Государственное казённое  образовательное учреждение  Свердловской области  «Верхнесалдинская школа, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы»

СОГЛАСОВАНО                                                                               УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора по УВР                                        Директор       И.В. Сысоева                   ________________________                  ___________________________                                      от «      » августа 2017 г.                                                                         от «    » августа 2017 г.                                   

                                                                                                        

Адаптированная рабочая
программа 
по логопедической коррекции

                                                                                          

                                                                                                         Составитель:
                                                                                                Вязовик Л.Н.  
                                                                                                педагог -   психолог
                                                                                                высшая кв. категория

Программа рассмотрена на заседании 
школьного методобъединения
Протокол от «___»_________20__г. №___
Руководитель ШМО____________/____________/

               2017-2018 учебный  год
г. В – Салда

          Содержание 

1.	Пояснительная записка	3	
2.	Общая характеристика предмета коррекционно-развивающей области «Логокоррекция»	
4	
3.	Место предмета коррекционно-развивающей области «Логокоррекция» в учебном плане	
5	
4.	Содержание  коррекционно-развивающих  занятий для детей со сложной структурой дефекта	
6	
5.	Учебно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий                                                    	
 8	
6.	Ожидаемые  результаты прохождения коррекционно-развивающей  программы  «Логокоррекция»	

19	
7.	Материально - технического обеспечение образовательного  процесса	
23	
8.	Список литературы 	24	
9.	Сведения об авторе 
10.	Приложения

	26
27	
         В целях обеспечения прав детей на получение качественного образования,   в соответствии с Законом Российской федерации  от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», а также,  Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015, Письма Министерства образования Российской Федерации от 20.06.2002 г. № 29/2194-6 и на основе рекомендаций  по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Письма Министерства образования Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися,  имеющими сложный дефект»,  учебным планом ГКОУ СО «Верхнесалдинская  школа»   составлена  «Адаптированная   программа  логопедической коррекции», которая направлена на формирование устной речи, развитие лексико-грамматической стороны и  формирование связной речи на логопедических занятиях. 
Данная рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций программ С.П. Пинегиной, Плаксиной Л.Н. «Формирование устной речи у детей с тяжелой умственной отсталостью на индивидуальных коррекционно - логопедических занятиях» (центр «Учебная книга»,2006), Е.Л. Кузьминых « Развитие речи учащихся 1-5 классов специальной коррекционной школы 8 вида» и «Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 6-9 классов специальной (коррекционной) школы 8 вида» (Управление образования  Администрации г. Екатеринбурга, 2003 г)
Данная рабочая программа является коррекционной для обучения учающихся с умственной отсталостью, составлена с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, тем самым обеспечивают коррекцию нарушений речевого  развития и социальную адаптацию. 
     Учитывая, что в ГКОУ СО «Верхнесалдинская  школа » обучаются дети  с различной формой умственной отсталости, в структуре программы определены задачи и содержание, с учётом  индивидуальных особенностей  и психофизических возможностей  ребёнка. 
В основе составления программы лежат рекомендации  следующих  авторов:
1.	Логопедия под  ред. Волковой - М.: “ Просвещение”,1989.
2.	Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы  логопедии.- М.:“ Просвещение”, 1989.
3.	Р.И. Лалаевой «Логопедическая  работа в  коррекционных  классах» М.: “ Владос”, 1998;
4.	Л.Н. Ефименкова,  И.Н. Садовникова  «Формирование связной речи у детей – олигофренов»
      Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.    Обследование  учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится  на основе рекомендаций методического пособия О.Е. Грибовой «Технология организации логопедического обследования», Айрис Пресс  М. 2007, с помощью игрового материала по методике С.Д. Забрамной  и рекомендаций  З. А. Репиной, В.В. Коркунова, Ф.Ф. Гудошникова  «Методика отбора детей во вспомогательную школу».  На основании материалов обследования составляется календарно-тематическое  планирование для каждого ребенка.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфические человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности. 
Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.
Контингент учащихся нашей специальной коррекционной школы – дети с особыми образовательными потребностями. У наших воспитанников ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, а нарушения речи являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие детей, эффективность их обучения. Речевые нарушения затрудняют общение с окружающими и нередко тормозят правильное формирование познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма, а, вследствие этого и других школьных навыков и знаний.
       Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития у детей с особыми образовательными потребностями.
       Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей с особыми образовательными потребностями способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной школы.
      Нарушения речи у наших детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Расстройства речи у таких детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.
      Коррекция нарушений речи умственно отсталых обучающихся требует организации специальной логопедической работы. Поэтому в учебном плане специального (коррекционного) образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.  
     Специфика логопедической работы в специальной коррекционной общеобразовательной школе 8 вида обусловлена с 1-ой стороны:
 - характером нарушения высшей нервной деятельности:         
 - психопатологическими особенностями ребенка с умственным недоразвитием, прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности.
     С другой стороны:
- особенностями речевого развития;
- структурой речевого дефекта.
     Логопедические занятия призваны оказывать помощь обучающимся, имеющим умственное недоразвитие (первичный дефект) и отклонения в развитии устной и письменной речи (вторичный дефект).
     Основной целью логопедических занятий является коррекция дефектов устной и письменной речи у учащихся и формирование у них предпосылок к полноценному усвоению программы коррекционной школы 8 вида по русскому языку.
На логопедических занятиях решаются следующие задачи:
1.	Развитие познавательной деятельности.
2.	Формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
3.	Коррекция речевой системы в целом (фонетико-фонематические нарушения совместно с лексико-грамматической стороной речи).
4.	Комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений.
Основными принципами в логопедической работе являются:
Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я Гальперину и Д.Б. Эльконину).
    Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий должно осуществляться по следующим этапам:                            
Материализация действия с опорой на вспомогательные средства.
Выполнения действия в речевом плане.
Выполнение действия во внутреннем плане, т.е. интериоризация.
    Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому).
   Постепенное усложнение в коррекционной работе проводится с учетом психологических особенностей ребенка с умственной недостаточностью. Специфика познавательной деятельности такого ребенка обуславливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала.
Любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи.
Принцип комплексности.
     Исходя из этого принципа, логопедическое воздействие должно быть направлено на весь комплекс речевых нарушений:
- устной речи;
- чтения;
- письма.
  В связи с тем, что у детей с умственным недоразвитием
первичным нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы в специальной коррекционной общеобразовательной школе 8 вида направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

Организация работы по программе

     Группы детей для проведения логопедических занятий комплектуются из 2 - 4 человек. Группы организуются с учетом вида речевой патологии из учеников одного класса. В логопедической работе предусматриваются и индивидуальные занятия. Продолжительность индивидуальных занятий – 20 минут, групповых – 20-30минут. При необходимости возможно перераспределение учащихся по группам.

Содержание занятий для детей со сложной структурой дефекта.

     В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелой умственной отсталостью. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в общество.
   Проблема потенциальных возможностей таких детей, приспособления их в жизни приобретает большую социальную значимость в нашей стране.
     Формирование речи требует длительного времени, определенной поэтапности, имеет своеобразные трудности.
  ЦЕЛЬ коррекционно-логопедических занятий: подготовить детей со сложной структурой дефекта к общению на бытовом уровне, к дальнейшему обучению в школе, понимание и использование в речи логико-грамматических конструкций, содержащих простейшие ориентировки в пространстве.   
       Формирование речи, познавательной деятельности у этой категории детей 
 идет по-разному. Это объясняется глубиной поражения центральной нервной 
системы, степенью дефекта и его  структурой, а также тем, что темп и характер 
дальнейшего развития у каждого ребенка имеют индивидуальные особенности.
     Речь тесно связана с познавательной деятельностью, с психическими 
процессами: памятью, вниманием, эмоционально-волевой сферой, развитием 
общей и мелкой моторики.
      По мнению С.С. Ляпидевского и Б.М.Гриншпуна, «логопедическое 
воздействие должно быть направлено на преодоление не только речевых, но и 
неречевых нарушений».
       На коррекционно-логопедических занятиях с детьми со сложной 
структурой дефекта решаются задачи не только развития речи, но и:
•	развитие познавательной деятельности 
•	развитие мелкой и общей моторики, ориентировки в пространстве, во времени
•	развитие высших психических функций.
  Работа по формированию речи строится на принципе наглядности и практической деятельности с реальными предметами, что является стимулом развития речи.
     На коррекционных занятиях с плохоговорящим ребенком основное внимание уделяется семантической стороне, а не фонетической, допускается неправильное произношение, лепетная, звукоподражательная речь.
      На занятиях детям предлагается система поручений: СКАЖИ…, ПОПРОСИ, побуждаю повторять ребенка те или иные высказывания.
      Широко используется сопряженная и отраженная речь, вопросы, жесты. Параллельно с развитием речи ведется работа по формированию правильного звукопроизношения, фонетико-фонематического восприятия.
      В конце учебного года проводится тематический логопедический праздник «Праздник красивой речи», где принимает участие и данный контингент детей (по возможности читают короткие четверостишия, участвуют в инсценировках и играх). 

Характеристика учащихся, занимающихся по данной программе

    Сложную структуру дефекта имеют  все  данные  ученики.
 * Практически отсутствует самостоятельная речь у. Речь окружающих понимают  не всегда, понимание речи затруднено; нуждаются в неоднократном повторении  и показе задания. Двигательно  неловки, медлительны, ограничен объем активных движений. 
* У 3 отмечается повышенная саливация;
 недостаточно развита моторика мелких мышц рук; произвольная моторика не сформирована; неправильно держат карандаш; испытывают трудности при овладении графическими навыками.          
Понимание речи затруднено; нуждаются в неоднократном повторении задания; с опозданием реагируют на обращение учителя; наблюдается 
 полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы 
 дизартрии. Есть  сопутствующий  диагноз  - тугоухость.
У учащихся  2   наблюдается общая смазанность речи. Самостоятельное речевое высказывание представлено в виде простых малораспространённых предложений. Словарный запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики. Связная речь не развита. Нарушение звукопроизношения: ротацизм, нечёткое произношение шипящих.  Речь с назальным оттенком. Фонетико-фонематические операции не развиты. 
Слоговая структура слов нарушена. Словообразованием владеют
недостаточно, слабо  развита моторика мелких мышц рук; нуждаются в неоднократном повторении задания. Наблюдается  замена, искажение, смешение звуков (шипящих, свистящих и соноров). Речь маловыразительная, интонационно слабо развита. Словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой. Испытывают трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов.  В речи чаще применяют имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УСТНОЙ  РЕЧИ 
с  учениками 2 и 3  класса
№	ТЕМА	КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ	ДАТА	
	II  период.
Формирование слов, простейшей фразы, участие в несложном диалоге.
1 ЧЕТВЕРТЬ	Определяется в зависимости от динамики развития речи ребенка
17		
	Обследование 	4	03.09.
08.09.
10.09.
15.09.	
1	Развитие речи и её понимания через игровую деятельность (конструктивные игры, мозаика и др.)	7	17.09.
22.09.
24.09.
29.09.
01.10.
06.10.
08.10.	
2	Развитие точности понимания речи через выполнение простейших просьб, поручений, определённых действий (пойдём гулять, возьми пирамидку….)
Развитие точности понимания речи через выполнение простейших просьб, поручений, определённых действий 
Знакомство с собой (Имя, части тела, лица);
Моя кукла (мой медведь, части тела, лица);
Моя семья: (знать и показывать по фотографии членов семьи, а по возможности с помощью звукоподражательной речи называть их)	6	13.10
15.10.
20.10.
22.10.
27.10.
29.10.	
	2	ЧЕТВЕРТЬ	15		
2	Развитие точности понимания речи через выполнение простейших просьб, поручений, определённых действий 
Что я сегодня надел (знакомство с одеждой и обувью);
Что я сегодня ела (вкусовые ощущения);
Знакомство с домашними животными и их детёнышами (знать и показывать их на картинках, называть кто и как кричит. – Как собака лает?  Как корова мычит? ……)	6	10.11.
12.11.
17.11.
19.11.
24.11.
26.11.
	
3	Развитие  речи и точности её понимания через продолжение знакомства  с собой и предметами окружающей действительности.	3	01.11
03.12.
08.11	
4	Развитие  речи и точности её понимания через знакомство с предметами природы: вода (льётся, моет руки, посуду,  она бывает тёплая и холодная) 	6	10.12.
15.12.
17.12.
22.12.
24.12.
29.12.	
	3	ЧЕТВЕРТЬ	22		
4	Развитие  речи и точности её понимания через знакомство с предметами природы: времена года (наблюдения за явлениями природы, идёт снег, падает снег, капает дождь, светит солнышко.).	11	12.01
14.01.
19.01.
21.01.
26.01.
28.01.
02.01.
04.02.
09.02.
11.02.
16.02.	
5	Развитие  речи и точности её понимания через называние действий (сижу, иду)	4	18.02.
23.02.
25.02.
01.03.	
6	Развитие  речи через диалог	6	03.03.
10.03.
15.03.
17.03.
22.03.
24.03.	
	4	ЧЕТВЕРТЬ	12		
6	Развитие  речи через диалог	5	05.04.
07.04.
12.04.
14.04.
19.04	
7

8
	Развитие звуковой стороны речи. 
Гласные звуки (а, о, у, и, ы, э) Правильно произносить их. Согласные звуки называть  через звукоподражание в процессе игровой деятельности.

Участие в Логопедическом утреннике	7

2	21.04.
26.04.
28.04.
03.05.
05.05.
10.05.
12.05.	
	Итого:	68		

Индивидуальные занятия по формированию и развитию устной речи в 1 и 2  классе (2 часа в неделю, всего 68 часов)
№
п/п
	Название раздела, темы
	Кол-во часов	Дата	Требования к результатам обучения по темам	
	 Логопедическое обследование 	4	4		
	Раздел 1.
Формирование умения подражать движениям взрослого и развития понимания речи	12	12		
1.1.	Игра «Делаем зарядку»	2	2	Целенаправленно выполнять действия по показу педагога.	
1.2.	Формирование чувства равновесия («дорожка следов»).	1	1	Удерживать равновесие.	
1.3.	Игра «Птички»	1	1	Согласовывать действия и движения разных частей тела.	
1.4.	Развитие мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика с  речевым сопровождением	2	2	Подражание движениям, действиям, мимике.	
1.5.	Развитие навыков владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой).	1	1	Учить обводить ладошку.	
1.6.	Игра «Мишка косолапый».	2	2	Согласовывать движения и мимику	
1.7.	Игра «Ладошки»	1	1	Целенаправленно выполнять действия по показу педагога	
1.8.	Игра «Водичка»	2	2	Подражание движениям, действиям	
	Раздел 2.
Выполнение действий с предметами и игрушками, подражание мимике и жестам.	5	5		
2.1.	Игра «Солнышко и дождик».	1	1	Повторять движения.	
2.2.	Игра «Деревце».	1	1	Согласовывать движения и мимику	
2.3.	Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение».	1	1	Раскатывать пластилин.	
2.4.

2.5.	Игры с крупной мозаикой.

Игра «Вот такие мы!»	1

1	1

1	Играть с крупной мозаикой.
Целенаправленно выполнять действия по показу педагога.	
	Раздел 3.
Развитие общего и речевого подражания	10	10		
3.1.	Игра «Пузырь»	1	1	Выполнять упражнения по показу педагога, проговаривать с-с-с, ш-ш-ш.	
3.2.	Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация ветра).	1	1	Выполнять упражнения на сенсорной тропе…	
3.3.	Движения и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений.	1	1	Выполнять упражнения по заданию педагога	
3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.	Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей).

Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку в игре

Повторение аморфных слов

Повторение слов

Повторение коротких фраз	1

1

1

1

3	1

1

1

1

3	Имитировать движения.

Проговаривать слогозвуки

Повторять слова-звукоподражания

Проговаривать слогозвуки
	
	Раздел 4.
Развитие умения произносить слогозвуки, короткие слова.	19	19		
4.1.	Игра «Самолётики»	2	2	Учить произносить протяжный звук у-у-у.	
4.2.	Игра «Пароходики»	2	2	Учить произносить протяжный звук ы-ы-ы.	
4.3.	Игра «Машинки».	3	3	Учить произносить протяжный звук би-би-би.	
4.4.	Строительная игра	1	1	Выполнять упражнения по заданию педагога	
4.5.	Работа с геометрическим конструктором (по показу: крупный, напольный «Лего»).	1	1	Работать с геометрическим конструктором.	
4.6.	Игра «Паровозики»	2	2	Учить произносить протяжный звук чу-чу-чу.	
4.7

.	Сюжетно-ролевая игра «Магазин музыкальных игрушек».	2	2	По показу выполнять роли, используя мимику, жесты, звукоподражания	
4.8.
	Игра «Козёл»	1	1	Согласовывать движения и мимику	
4.9.	Игра «Поиграем на балалайке»	1	1	По показу использовать мимику, жесты, звукоподражания	
4.10.	Игра «Поиграем на дудочке»	1	1	Имитировать движения, используя короткие слова	
4.11.	Упражнение «Позвеним колокольчиком»	1	1	Имитировать движения, используя короткие слова	
4.12.	Упражнение «Бьём в барабан»	2	2	Имитировать движения, используя короткие слова	
	Раздел 5.
Развитие глагольного словаря	18	18		
5.1.	Упражнение «Играем на разных музыкальных инструментах».	2	2	По показу использовать мимику, жесты, звукоподражания	
5.2.	Строительная игра »Домик».	1	1	Выполнять упражнения по заданию педагога	
5.3.	Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола – ножки, у стула – спинки, у ведра – ручки).	1	1	Анализировать предметы.	
5.4.	Ролевая Ира «Гости»	2	2	Использовать мимику, жесты, звукоподражания	
5.5.	Упражнение «На!, «Дай!»	2	2	Повторять слогозвуки, короткие слова	
5.6.	Игры с водой	1	1	Различать температурные ощущения.	
6.2.	Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, солёный). Дидактическая игра «Узнай по вкусу».	1	1	Различать вкусовые ощущения.	
6.3.	Развитие обоняния (приятный – неприятный запах). Дидактическая игра «Определи по запаху».	1	1	Различать запахи. Обозначать словом.	
6.4.	Упражнение «Куколка»	1	1	Проговаривать слогозвуки	
6.5.	Выделение и различение звуков окружающей среды (стон, звон, гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух».	2	2	Различать звуки окружающей среды, подражать	
7.2.	Различение музыкальных звуков и звуков окружающей среды (шелест листьев, скрип снега, шум шин). Прослушивание музыкальных произведений.	1	1	Различать музыкальные звуки и звуки окружающей среды. Слушать музыкальные произведения.	
7.4.	Дидактическая игра «Кто и как голос подаёт» (имитация крика животных).	1	1	Имитировать крики животных.	
7.5	Игра «Большие ноги идут по дороге»	1	1	Повторять слогозвуки, короткие слова	
7.6.	Упражнять в употреблении слов-глаголов	1	1	Вызывать короткие слова, слогозвуки	
					
	Всего	68	68		

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ  ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УСТНОЙ  РЕЧИ 
 3 класс.

№	ТЕМА	КОЛИЧЕСТВО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ	ДАТА	
	3 ПЕРИОД. Использование в речи простых нераспространённых предложений.
1 ЧЕТВЕРТЬ	Определяется в зависимости от динамики развития речи ребенка
16		
1	Обследование 	4	07.09.
14.09.	
2	Развитие  речи и точности её понимания через игровую деятельность (кормление, раздевание, причёсывание кукол. Катание машин)	5	21.09.
28.09.	
3	Развитие  речи и точности её понимания через выполнение более сложных просьб, поручений (Возьми куклу и положи на стол. Достань тетрадь из портфеля и отдай мне)	7	05.10.
12.10.
19.10.
26.10.	
	2	ЧЕТВЕРТЬ	16		
4	Развитие  речи и точности её понимания через продолжение знакомства с собой и предметами окружающей действительности.
Я и моя семья (Показывать и называть части своего тела. Первичные пространственные представления: правая рука, левая рука. Знать и называть  своё имя, возраст, имена родителей)
Домашние животные и их детёныши (Называние животных и показ на картинке. Учить понимать название действий: бежит, сидит, прыгает. Составление по картинке простых предложений. Собака бежит. Кошка сидит)
•	Мой класс. Знакомство и рассматривание предметов, которые находятся в классе ( Это игрушки. Это медведь. Это шкаф. Это посуда. Это тарелка.)		09.11.
16.11.
23.11.
30.11.
07.12.
14.12.
21.12.
28.12.	
	3	ЧЕТВЕРТЬ	22		
5	Развитие  речи и точности её понимания через продолжение знакомства c предметами природы.
Вода. ( Льётся, моет руки, посуду, игрушки, поливает цветы. Составление предложений. Вода льётся. Вода холодная. Вода горячая. Мою руки.)
Зкскурси в природу. Времена года. Наблюдения за явлениями природы и составления предложений. (Идёт снег. Идёт дождь.  Тает снег. Бегут ручейки. Дует ветер.)
Знакомство с предметами природы.( Солнце, небо, тучи ветер, деревья, трава, кусты, цветы. Это солнце. Это небо. Это туча.)
Развитие речи и точности её понимания через  называние выполняемых действий и введение в активную речь местоимения Я. (Иду. Стою. Я иду.  Я стою))	14	11.01.
18.01.
25.01.
01.02.
08.02.
15.02.
22.02.	
6	Развитие  речи и точности её понимания через диалог (- Это моя мама. – Это твоя мама)	8	29.02.
07.03.
14.03.
21.03.	
	4	ЧЕТВЕРТЬ	12		
7
8	Обучение умению выразить желание, просьбу (Дай мне. Дай конфетку. Дай мне конфетку. Я хочу. Я хочу спать) Обучение умению здороваться, прощаться, благодарить	6	04.04.
11.04.
18.04.
25.04.	
   9	Практическое знакомство со словами, имеющими конкретно-пространственное значение (предлоги В, НА)	2	02.05.
	
10

11	Составление простого нераспространённого предложения через практические действия. (Я сплю. Через «действие» игрушки: Мишка спит. По картинке: Девочка спит).
Обследование 	2

2	16.05.
	
	Итого:	66		

Ожидаемые  результаты прохождения коррекционно-развивающей  программы  «Логокоррекция»
Контрольные параметры оценки освоения программы учащихся со сложной структурой дефекта
После 1 периода обучения ученик должен:
- выполнять простейшие действия по словесной инструкции (Сядь. Встань. Зайди в класс. Убери портфель);
- показывать на картинках по просьбе некоторых домашних животных: кошку, собаку, корову, лошадь, козу; овощи: морковь, картофель, огурец, помидор;
- ориентироваться в классе, по просьбе должен показать, где находится  его парта, портфель;
- овладеть некоторым запасом лепетных, звукоподражательных слов; правильно  произносить некоторые гласные звуки.
После 2 периода обучения ученик должен:
- выполнять по словесной инструкции простейшие просьбы, поручения (Пойдём гулять. Надень пальто. Посади медведя на стол);
- знать и показывать части тела, лица на себе, кукле, картинке; знать, показывать  и называть  членов семьи на фотографии ( Это мама. Это папа. Это я);
- уметь выразить  свою просьбу отдельными словами, простейшей фразой (Дай. Дай кис-кис); знать и показывать, называть свои вещи, одежду; понимать и называть  выполняемые действия (Сижу. Иду. Ем); правильно произносить простые и односложные слова; правильно произносить гласные звуки и некоторые согласные.
После 3 периода обучения ученик должен:
- понимать обращённую речь и выполнять по словесной инструкции не одно, а два действия (Возьми куклу и положи на стол);
- показывать и называть части своего тела, показывать и называть  правую, левую руки;
- знать и называть своё имя, фамилию, возраст;
- уметь выразить своё желание, просьбу (Я хочу есть);
- правильно использовать в своей речи «вежливые» слова (Здравствуйте. До свидания. Пока.);
- отвечать на прямой вопрос простыми распространёнными предложениями (Ты идёшь? – Я иду);
- правильно произносить гласные звуки и некоторые согласные звуки.
После 4 периода обучения ученик должен:
- понимать обращённую речь и  выполнять по словесной инструкции определённые действия (Возьми то, чем ты ешь суп.);
- знать и называть своё имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имена членов семьи, имя учителя и воспитателя;
- уметь выразить своё желание, просьбу (Я хочу гулять. Дай мне хлеб.);
- уметь составлять простое предложение по картинке с помощью вопроса (Кошка ловит кого? – кошка ловит мышку.);
- знать и  называть  предметы, окружающие ребёнка, их некоторые действия и свойства (Идёт снег. Светит солнце. Сахар сладкий. Соль солёная.) ;
- называть свои действия  в диалогической речи (Ты ешь суп? – Я ем суп.);
- знать и использовать в своей речи «вежливые» слова: здравствуйте, до свидания, спасибо;
- правильно произносить гласные звуки, овладеть  элементами звукового восприятия и анализа (выделение гласного звука среди других гласных звуков, звуковой анализ слов: АУ, УА);
-  правильно произносить некоторые согласные звуки (М,Н,Т).
После 5 периода обучения ученик должен:
- понимать обращённую речь и выполнять по словесной инструкции различные просьбы (принести какой-либо предмет, положить его  на определённое место, выйти из класса, войти в класс, полить цветы, собрать игрушки и т.д.);
- в самостоятельной речи использовать простые нераспространённые и распространённые предложения, состоящие их 2-4 слов;
- уметь вести простой диалог на бытовом уровне (Дай мне яблоко. – на яблоко. – Спасибо);
-  уметь выразить желание, просьбу, объяснить своё состояние;
- знать членов своей семьи, их имена, устанавливать родственные отношения, знать своё имя, возраст, домашний адрес, на каком транспорте доехать до дома, как зовут учителя и воспитателя;
- знать и использовать в своей речи «Вежливые» слова: здравствуйте, до свидания, можно, спасибо;
- правильно произносить гласные звуки, выделять гласные звуки среди  других звуков, из начала слова в сильной позиции (Аня, Оля, осы, ус), различать согласные звуки (М-Н);
- усвоить схему своего тела (правая рука, левая рука, правое колено, левый глаз), называть и показывать;
- знать и понимать простые временные представления: сейчас, потом, утром, днём, вечером, ночью, сегодня, завтра, вчера.
Требования к уровню подготовки учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости
К концу обучения должны знать
•	Обобщающие слова по изученным темам.
•	Принцип построения словосочетаний.
•	Значение предложений в речи.
•	Смысловые и грамматические признаки слов-предметов, действий, отношений, признаков, вопросительные слова к словам-предметам, действиям, признакам.
•	Условно-графические схемы слов и предложений.
•	Принцип построения простого предложения и возможность его распространения.
•	Сравнивать звуковую и смысловую стороны слов.
•	Выделять предложения из речи, определять количество слов в предложении, располагать два, три предложения в последовательном порядке.
•	Образовывать нужную в предложении форму слова.
•	Использовать в предложении слова различных частей речи (существительные, глаголы, прилагательные), устанавливать связь между ними по вопросам.
•	Отвечать на вопросы, используя слова вопроса.
•	Составлять предложения по опорным словам, по картинкам и сериям картинок, по графической схеме.
•	Группировать слова, словосочетания, предложения, по заданному признаку.
•	Пользоваться формами словообразования и словоизменения для точности выражения мысли.
Оценка работ учащихся
       Оценка проставляется в дневник учащегося, как мотивация к формированию внутренней позиции школьника и создание ситуации успеха.
       Оценка устных ответов  и практических работ учащихся ставится только положительная.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя-логопеда обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя-логопеда; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или предложением допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя-логопеда.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг речевого  развития, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для этого разработаны карты: речевая (Приложение 1) и карта по   изучению  основ формирования устной речи у детей  со смешанной  структурой дефекта. Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации. 
	Балльная  система  оценки  позволяет объективно  оценить  промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения (см. Приложение 2).  

Материально - технического обеспечение образовательного  процесса
•	кабинет:
•	школьная мебель(4 одноместных, 2 двухместных парты, стулья, шкафы, диван, письменный стол, стол для компьютера),
•	настенное зеркало,
•	школьная доска, экран для слайд - презентаций,
•	телевизор, видеопроигрыватель, компьютер, принтер
•	наборы игрушек и картинок (куклы, домашние и дикие животные, птицы, посуда, мебель, домики, различные кубики, геометрические фигуры, мозаики, разрезные картинки, игрушки для развития мелкой моторики, дудочки, колокольчики, звучащие игрушки); 
•	магнитофон;
•	записи различных детских мелодий, песенок;
•	наборы предметных и сюжетных картинок на все лексические темы;
•	дидактический материал с картинками (для вызывания звукоподражательной речи);
•	дидактический материал с картинками (для составления простых и нераспространенных предложений или называния слов-действий);
•	дидактические игры: «Найди пару», «Лото», «Кто это?» и др.
•	игрушки и пособия для развития воздушной струи;
•	наборы предметных картинок на вызываемый или изучаемый звук;
•	кассы букв; 
•	сигнальные карточки;
•	индивидуальные зеркала;
•	цветные карандаши, фломастеры, ручки, цветные мелки;
•	доски для письма;
•	набор материалов для развития тактильного восприятия: мягкий, шершавый, колючий, жесткий;
•	набор для развития зрительного восприятия (цвет, форма, величина);
•	наборы картинок для отработки различных грамматических конструкций;
•	методическое пособие с иллюстрациями Л.Б. Баряева и др. «Обучение грамоте» (для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью). 

Лицензионные компьютерные коррекционно-обучающие

логопедические игры.

1.  Веселая азбука Кирилла и Мефодия.
2.  Гарфилд малышам: учим цвета и формы предметов.
3.  Гарфилд школьникам: основы чтения.
4.  Гарфилд школьникам: основы лексики и орфографии.
5.  Гарфилд первоклассникам: чтение.
6.  Гарфилд школьникам: основы грамматики и письма.
7.  Уроки тетушки Совы. Азбука – малышка.
Список литературы
Для учащихся:
•	Антоненков П.Е. и др. «Готовимся к письму. Прописи. Раскраски. Упражнения», М, Росмэн - Пресс, 2005.
•	Гаврина С.Е. и др. «Учимся читать», Ярославль, Академия  развития, 2000
•	Иванова В., «Учимся читать», М, Стрекоза-Пресс, 
•	Новоселова Н.А., Шлыкова А.А. «Окружающий мир»,уч. пособие по развитию речи для специальных коррек. общеобразовательных школ в 2-х ч, Екатеринбург, «Учебная книга», 2006 
•	Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки З, З, Ц,   
•	Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Л, Л. Ярославль, Академия развития, 1996.
•	Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Р.  
•	Носкова Л.П. «Учимся наблюдать, говорить, читать, писать»
•	Развиваем речь, СП, Оникс, «21 век, 2004 (Рабочая  тетрадь) 
     Смоленск, Ассоциация 21 век, 1999
•	 Шевченко С.Г., Капустина Г.М. «Предметы вокруг нас» в      2-х частях,
      Смоленск, Ассоциация 21 век, 2000
                                                    Для учителя:
•	Баряева Л.,Б., Логинова Е. Т.,»Подготовка к обучению грамоте детей с  умер. и тяж. умственной отсталостью», С-П, Союз, 2004
•	Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошколь-ников М, Просвещение, 1983
•	Гаврина С.Е. и др. «Узнай, угадай, раскрась», Ярославль, Академия развития, 1997
•	Городилова В.И, Радина Е.И., «Воспитание правильной  речи» М, Учпедгиз, 1961
•	Джежелей О.В. «Светлячок. Книга для тех, кто научился читать», М, Просвещение, 1992
•	Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.»Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи», СП, Речь, 2005
•	Ильина М.Н. и др. «Тесты для детей» М, АСТ, 1999
•	Краузе Е. «Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика»,СП, Корона принт,2005
•	Милостивенко Л.Г. «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей», СП, Стройлеспечать, 1995
•	Новоторцева Н.В.»Развитие речи детей», Ярославль,   Академия развития, 1996
•	Остапенко И.»Веселая школа», Пермь,1989
•	Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» М, Владос, 1999
     речи», М, Просвещение, 1988 
•	Составители: Пинегина С.П. и др. Формирование устной речи у детей с тяжелой умственной отсталостью на индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях, программа,  Екатеринбург, Учебная книга, 2006
•	Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. «Звуки речи, слова, предложения. Что это?», Смоленск, ассоциация 21 век, 2000 
•	Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. и др. «Я учусь писать»,  Смоленск, Ассоциация 21 век, 2000
•	Триггер Р.Д., Владимирова Е.В. и др. «Я учусь писать», Смоленск, Ассоциация 21 век, 2000
•	Цвынтарный В.В «Играем пальчиками и развиваем речь ,  СП, 1996
•	Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития
•	Юрова Е.В. «Коррекция устной речи», начальная школа, логопедия, М, Аквариум, 1998 
•	Ястребова А.В. «Преодоление ОНР» у уч-ся начальных   классов 
     общеобразовательных учреждений, М, Аркти, 1999

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество: Вязовик Лариса Николаевна
Дата рождения:27.11.1963
 Работа
Должность (по штатному расписанию): педагог – психолог, учитель - логопед
Место работы: Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Верхнесалдинская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Год приема на работу: 2006 г.
Педагогический стаж: 33 года
Образование
высшее, окончила Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова в 2000г.
Специальность по диплому: методист, практический психолог.

Контакты
Рабочий адрес, телефон: 624760 Свердловская область,  г.В - Салда, ул.Ленина, 16
Мобильный телефон: 8-950-637-65-67

Примерная форма речевой карты приложение 1 
Речевая  карта
20   - 20  учебный год

Ф И О __________________________________________________
Возраст (г.р.)____________________________________________________
Обучается:_________________________________________________
Особенности коммуникативного поведения
 ____________________________________________________________________________
Состояние связной речи
_____________________________________________________________________________

Уровень сформированности лексического строя (объем, структура)
____________________________________________________________________________
Уровень развития грамматического строя ____________________________________________________________________________

Состояние звуковой стороны речи:
Звукопроизношение
_____________________________________________________________________________
Фонематическое восприятие
_____________________________________________________________________________
Слоговая структура слова
_____________________________________________________________________________
Интонационная сторона речи
_____________________________________________________________________________

 Особенности строения и двигательные функции артикуляционного аппарата
_____________________________________________________________________________
Темпо -  ритмическая сторона речи
_____________________________________________________________________________ 
Уровень сформированности звукового/звукобуквенного анализа речи
_____________________________________________________________________________
Чтение
_____________________________________________________________________________
Письмо
_____________________________________________________________________________

Дополнительные данные
_____________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:
_____________________________________________________________________________
Рекомендации
_____________________________________________________________________________
Рекомендации для учителя по работе над  речевым развитием 
_____________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИ 2
Изучение основ формирования устной речи у детей  со смешанной  структурой дефекта 201.-201. уч. г. (дети с РДА, неговорящие или малоговорящие)
№	Фамилия, имя	Понимание обращённой речи, выполнение нескольких действий по словесной инструкции	Ориентировка на себе, знание правой – левой руки	Знание и называние фамилии, имени, возраста	Умение выразить желание, просьбу, вести диалог на бытовом уровне	Правильное называние гласных звуков, некоторых согласных	Запоминание небольших 
четверостиший, договаривание отдельных слов и предложений	Личностные качества, особенности поведения, общения	
		Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	
1	Саша Ю.